实用！胡红梅老师的阅读学习单设计实例（附60例模板）
图丨视觉中国
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推动阅读不一定非得学习单！
不要怀疑，你没有看错。
虽然学习单有足够的魅力，让老师那么喜欢使用。不过也有其缺点。
如果要列出学习单的好处，我可以找到10点：
1．帮助学生有结构的学习；
2．提示学习的方向与重点；
3．帮助学生集中注意力；
4．为了完成学习单，学生较投入学习活动；
5．每个学生的学习都均等；
6．落实形成性评量；
7．产生作业易于评价；
8．方便作为学习档案；
9．方便家长了解孩子平时学习状况；
10．某种情况下可代替教案。
好处这么多，难怪老乐此不疲，一张又一张如雪片般的出炉。
不过，在教学中“副作用”却也不少，容我也列出10点：
1．有的学习单只不过是缩小版的考卷；
2．设计的层次停留在低阶段的标准答案题；
3．制式化的学习单，学生看了就腻；
4．每张学习单都要写字，学生看了就烦；
5．只要求学生完成学习单，没有导读，没有讨论。
6．忽略学习单以外的学习；
7．老师不读文本，过度依赖别人设计的学习单，自已也缺乏感动；
8．学生不读文本，片段的从书中找出答案，把学习单完成，交差了事；
9．一书一单，倒尽孩子阅读的胃口；
10．陷于“学习单越多，老师越认真，学生成绩越好”的迷思。
由于每种文类都有其独特的阅读功能，每一份学习单的设计都应扣住阅读教学的目标，切入角度多元活泼。
比如童话，要给孩子提供无限的想象空间；小说要体会人物刻画深刻；诗歌要经历“观察——体验——想象——斟酌修辞”的体验；散文要点化“视觉、味觉、嗅觉、触觉”描写轨迹。
从形式上，包括着色、绘图、连连看、迷宫、摘要、调查、访问、角色扮演、模拟、对照、内外部比较、观察、朗读、仿作、编导、吟唱、猜谜、问答、查资料、结构表、心智图……
除了考虑读者的身心发展外，学习单也要避免流于纸笔抄写，试图结合阅读策略，让学习单变得更可爱，能真正扮演促进学习的功能。
学习单更非凭空出现，每一份学习单都会说明纸本的导读重点、设计原由、运用方式，我认为这比学习单本身更重要。
下面我就其中部分几个类型，举例学习单如何设计和运用。
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学习写作的技巧
有句话说：“笔锋如剑锋一样，愈磨愈亮。”优秀的作者笔锋又利又亮，其写作技巧自然值得学习。
最常见的就是修辞的表现：
《记得茶香满山野》这本书描述南投鹿谷的茶乡，作者向阳是位诗人，他以诗般的文字描绘出茶乡的人、事、物，没有精采转折的情节，也没有惊心动魄的故事，但有一股朴实恬淡的气息令人回味再三。
就文字修辞而言，这本书大量使用五官（五感）描写事物，是一大特色。我们可以这样设计学习单：
这本书的作者擅长用五官描写，例如：
望向前方，映入眼帘的就是冻顶平台，整座山谷，一畦畦的茶园，满身绿衣，抖擞站在春风之前，跟凤凰山上刚刚露脸的朝阳打招呼。
作者使用（视觉）描写凤凰谷。如：
新茶有新茶的香气，陈年老茶则带甘醇而有余味......陈年老茶的香气与新茶不同，新茶扑鼻，陈年老茶则低回徘徊，茶香由烘干机中一阵阵流泻开来。
作者使用（嗅觉）描写新茶、老茶的味道。
在阅读学生完成学习单以后，最好进行团体分享活动，发表各自的“收据”。
透过大家在书里头“寻找例句”的过程，常常令人惊喜连连：“哇！找到了。”“这里也有一句！”读者发现，原来作家是这么自然的把修辞运用在文章里。
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体会散文的境界
同样的散文，不同的人有不同的体会；就算是同一个人，不同的人生阶段，也会在文章中看到不同的世界。
学生因为尚值青春年少或童蒙时期，大多缺乏深刻的人生体验，对于散文蕴藏的情思不见得能了解。
以朱自清的“背影”为例，2003年曾经报导大陆湖北省教材编辑委员会将这篇著名的散文自中学语文教材中剔除，理由是学生认为文中的父亲“不遵守交通规则”（穿越铁道、爬月台）、“形象不够潇洒”（是个胖子、走路蹒跚、穿着老成）。
此事后来因学生家长纷纷反对，当局才重新将该文例为教材。教材编辑人员表示；“有些好文章由于时代等原因，学生读起来不太能理解，需要老师引导。”
上述报道提醒师长一个重要的观点：即使文章写得再好再经典，文学地位再怎么屹立不摇，如果读者的“境界”不到，一切都是枉然。因此，帮助读者体会散文的境界，就变得十分重要。表现在学习单上，我们可以这样做：
访问读过《背影》的师长或亲友三人，把访问结果摘要记下来。（如果受访者没有读过（背影），可马上邀请对方利用10-20分钟先欣赏全文）。
这份学习单上的访问题目当然是可以修改的，师长可以针对有疑惑的、有争议的、情感细微之处不易觉察的地方，加以命题，提供学生倾听长辈感受的机会。
换句话说，本学习单乃是透过访问比孩子人生阅读历更丰富的人，开拓他们的视野、尝试体验不同境界的观点。
访问的对象很重要，师长可多加安排；访问之后，孩子也许认同，也许不认同，但总是一个提升境界的机会。
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少年小说学习单
少年小说是针对10至15岁的少年所创作的小说，阅读对象一般指国小高年级和国中生。
他们逐渐脱离善恶对立的童话世界，开始认识人生的予盾与复杂，需要能够观察、能够借镜、能够模拟的读物，
他们需要“少年小说”，怎么读呢？
先确认小说的主题
“主题”（theme)是少年小说的要素，作者会透过人物、事件、情节等表现整部小说的“主题”。
以《喂，穿裙子的！》为例，书名预告了这是一本涉及女性意识的书籍，因为“穿裙子的”一词意味着“恶意和轻鄙”（你可以用闽南语念念看），故事从一对姊妹从小就被爸爸叫作“穿裙子的”开始，由此开展出一连串的事件：
故事中，由于父亲对女性的歧视态度，使家里的一对姊妹对于身为女性所遭受到的不公和压抑，格外富有省察能力。
请你选择三则书中所提到的女性议题，加以整理并提出自己的见解。
和同学分组讨论，除了书中所提到的女性议题外，你还观察到社会上有哪些歧视女性或女性刻板印象的现象呢？面对这些问题，你会想怎么做？
很明显的，女性议题是本书不断彰显及讨论的主题，作者透过许多事件的描述，企图引导读者去想、去思考、去反省。
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学习对世界的关心
许多人常抱怨找不到写作的题材，以下的学习单设计，在帮助大家学习如何“以小看大”，让题材更广阔，也让心更开阔。
首先以杏林子的《生之歌》为例。作者刘侠在12岁时，罹患类风湿性关节炎，手脚肿痛，行动不便，但因基督信仰，对生命充满了乐观与积极，为文执笔流露出强韧的生命力与喜乐宽厚的无限天地。
她的著作等身，但行动范围却不过是医院与卧房，她的题材是怎么来的？
阅读下面篇目，作者写作灵感，是观察什么事物行来的？
1.爱的世界→（日月潭日出的一道光）
2.春→（一枝含苞待放的黄玫瑰）
3.听听这小溪→（ ）
4.缺陷的两面→（ ）
5.母亲的馅饼→（ ）
6.老兵的动章→（ ）
7.登上高峰→（ ）
8.小蜘蛛→（ ）
9.锦绣大道→（ ）
10.两张脸→（ ）
你也敞开心胸，从生活周遭找出5个可以发挥的题材吧！
上例是就整书的内容，分析作者的取材来源；如果锁定单篇文章，我们则可利用架构图将作者写作的材料表现出来。
茲以冯辉岳的《阿公的八角风筝》为例。
阅读《旺伯母的鹅》一文后，试着画出本文的架构图。
学会架构图后，请任选书中一篇文章，也画出该篇的架构图，看看作者使用了哪些材料！
这份学习单将《旺伯母的鹅》的架构图先示范其画法，师长要介绍并说明此图的重点：
该文先描写《旺伯母的鹅》有哪些“生活习性”，作者从鹅的羽毛颜色、叫声吵人、散步姿态、到处拉屎以及总是占据晒谷场睡觉，生动描绘出鹅的生活。
接着详细描写惊天动地的“人鹅交战”，从原因到鹅儿在林中沙堆里藏蛋，引发吃蛋报复，却反被蛋噎胀气的窘状。
最后以在河边观鹅戏，细腻的描绘鹅儿不同的戏水模样，包括划水的优雅、洗澡的俏皮以及追逐的欢喜，总结作者从拒鹅、怕鹅、欺鹅到赏鹅的心路历程，叫人不共鸣也难！
要有“明察秋毫”的观察力，才能有源源不绝的材料。
以上只是学习单的几个案例，以下是重磅推荐的60例学习单，供大家深度研究使用。
感谢王林博士的指导，给一线教师很多前沿的参考。
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来源丨胡红梅老师儿童阅读工作室
编辑丨田佩
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